课题成果论文--史文婷

发布日期:2018/10/16 13:58:23浏览次数:1283 作者:史文婷

课题成果(论文)

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因地制宜  引人入胜

____ 高中英语趣味阅读课堂设计探究

史文婷(溧阳光华高级中学)

摘要:目前来说,高中学生的英语阅读能力在整个英语教学中的问题比较突出,不仅达不到新课标的相关要求,而且成为学生英语语言文学发展的困境。笔者认为,高中英语趣味阅读课堂设计可以分为四个阶段:导读:激发语感、整体认知;精读:掌握方法、运用技巧;品读:优化思维、细嚼慢咽;评读:提升能力、学以致用。围绕这四个方面展开趣味阅读,达到知识性和趣味性的统一。
关键词:高中英语;趣味阅读;课堂设计
高中英语阅读教学向来备受关注,作为高考考点的一个重要组成部分,如何开展阅读教学已经是一个老生常谈的话题,但是收效甚微,笔者认为,阅读教学法的改革关键在于激发学生的兴趣,激活学生的学习热情,而趣味阅读正是开启这一阅读教学课堂改革的密码。而在趣味阅读课堂教学中,我们更应该尊重课堂规律,完成从导读——精读——品读——评读的过程。以下是笔者结合课堂实践的一些体会:
导读:激发语感、整体认知
我国古代著名教育家孔子说过:知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。由此可见,兴趣对学习的重要性,导读(guidance reading)是阅读教学的第一步,也是最关键的一个环节,俗话说:良好的开端是成功的一半,巧妙有趣的导读能够唤醒和激发学生参与的兴趣,提升词汇学习效率,引导学生自我探究词汇蕴义。在通读文本的基础上,理解主要内容,提倡让学生整体把握课文,而不是仅仅停留在理解大概意思的基础上,不少词汇还可以通过整体的阅读后进行联想、猜想。因此,笔者认为,在阅读的初级阶段,应该让学生进行整体阅读,教师应当采用有效的激趣形式,引导学生整体感知文本,在轻松地氛围中激活词汇学习的语感。
比如我有次上课就将片段列出,通过比较有文采的英语片段拿出来,让学生读一读:Spring is fine.  It is usually sunny and warm. sometimes its windy and rainy.  Spring is beautiful. I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.Spring is happy.I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.Spring is colourful.I can see many colourful flowers and colourful clothes. I like spring very much.Spring is nice.Its usually warm. Sometimes its cool. I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.学生通过阅读,猜想自己不熟悉的词汇,并且通过导读,激发兴趣。
精读:掌握方法、运用技巧
学生学习词汇的方法正所谓是授人以鱼,不如授人以渔,在英语阅读教学的过程中,教师不能只停留在指导学生掌握单个词汇的表面意思,更重要的是对学生的词汇学习技巧上的指导,使其掌握正确的学习方法,提高词汇学习的效率,通过掌握关键词、句,了解文章内容,进而实现阅读效率的提升。精读阶段要求学生掌握相关的词汇,了解词汇构成,了解一词多义的运用。
比如结合片段,让学生猜想词汇含义:
whats the weather like in spring?
its usually_______. sometimes its________.
what do you wear in spring?
i usually wear______. sometimes i wear______.
what do you do in spring?
i usually________. sometimes i__________.
what can you see in spring?
i can see_______.
通过让学生各抒己见,了解spring词的含义,并且丰富和完善永利开户注册spring的描述。
品读:优化思维、细嚼慢咽
三分文章七分读,涵咏工夫兴味长,文章只有经过反复多次的品读,才能深透其中蕴义。高中英语阅读教学更是如此,英语作为一门应用性较强的学科,需要反复品读。中国学生学习英语,既缺乏与之相适应的语言环境,同时也存在着汉语的思维定势,文化背景知识很匮乏,这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程,仅靠随性的阅读积累,是很难达到情感教学目标的,为此,笔者建议,教师在阅读教学中,除了教会学生阅读技巧,培养阅读语感外,还应当注重对学生的情感教育,使学生在文化跨越中接受情感的洗礼,潜移默化中优化英语阅读的思维。
通过对这段文字的品读、精读,再进入品读阶段,这个时期,主要以教师与学生之间的互动为主,笔者在总结中提到:spring is busy.its often rainy and wet.对学生进行了思想上的教育,鼓励他们珍惜青春时光,努力学习,实现了英语这门人文学科的本质要求。
评读:提升能力、学以致用
德国著名教育家斯多惠说过,教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。这句话充分说明了在教育阶段,评价对于整个教学的重要性。因此,科学合理的评价有助于帮助学生树立自信,激发学生不断努力,提高其积极性。所以,在高中英语阅读教学的最后一个阶段,教师应该有针对性的指导学生进行跟读、复述或者主角色扮演,在实际运用中巩固所学知识点,教师在过程中要给予合理的、全面的评价,并且有效运用学生与学生之间的互相评价,帮助学生建立正确的学习态度,使学生乐于学以致用,进而全面有效提升学生英语阅读和运用能力。教师应该利用有限的时间察言观色,了解每一个学生的性格,寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价,以及学生与老师之间的相互评价。老师与学生之间的相互评价,可以采用口语交流的形式,比如老师对学生说:very good!就会让学生得到很大的鼓励,学生的一句thank you!也会让老师觉得自己的付出得到回报和认可。
总之,高中英语阅读教学的改革任重而道远,若想让高中英语阅读教学产生实效,不仅需要教师付之于艰辛的努力,更需要学生的努力与配合,只有师生共进才能做到教学相长。
参考文献
[1]陈涛,生本理念下高中英语限时阅读的对策,[j],沙棘(教育纵横),2010(11)
[2]郭秋红,高中英语趣味阅读课堂设计随想,[j],成才之路,2012(14)
[3]李淑娥,培养阅读兴趣,养成阅读习惯,[j],新课程(中学版),2011(02)

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